文/广州日报全媒体记者魏丽娜、林霞虹、谢泽楷
开学已有一段时间，“神兽归笼”这一略带调侃的词语在家长圈热传，意外折射出校园管理的矛盾之处。家长在安全担忧与孩子天性释放间摇摆；教育工作者寻求安全保障与成长需求的平衡。如何让学校回归“成长乐园”的本质？记者走访多方，探寻校园变乐园的可行路径。
学生：规则限制下的安全与对“好玩”的渴望
“上课时想上厕所，有的老师会说直接去，但有的老师会要求等到下课再去。”
“课间跑去找同学玩，老师说走廊里不能跑，只能慢慢走。”
“学校把乒乓球馆拆了建图书馆，现在想打球都没地方去。”
……
采访中，多名中小学生提及的校园“约束感”，构成了他们对“学校像笼子”的直观感受。
广州某学校学生对运动空间的缩减感到遗憾：“以前有乒乓球馆时，课间15分钟还能和同学打几局，现在只能在走廊聊天。”他期待“多建室内乒乓球台，风雨无阻都能玩；中午打饭窗口多开几个，不用排好久的队”。在他看来，课间也需优化，“如果能再长一点，就能好好放松，不用刚拿出球拍就打铃了”。
广州某小学学生对校园生活的感受更为复杂。比如，他喜欢学校的特色活动，逛跳蚤市场时可以和同学一起摆摊，做游戏换奖品；“造梦节”还能穿自己喜欢的衣服表演，“那时候觉得学校像游乐场”。但是体育课却成了他的负担，“我不喜欢跑步，但是体育课上总跑圈，一点都不好玩”。
规则接受度上，孩子们态度不一。有的觉得“上厕所要报告、课间不能跑”很麻烦，也有的认为“只要能和朋友玩成语接龙、下飞行棋，就还好”。但几乎所有孩子都有共同愿望：多些有趣的运动设施，如秋千、蹦床、室内球场；期待老师批评时“只讲道理即可”。
细节困扰也让孩子们不适。广州某小学学生说，周一既要穿礼仪服，又要上体育课，课间换衣服总觉得时间不够，“学校也不会特意留时间，有时候只能穿着礼仪服上体育课，活动起来很不方便”。另一名学生则对“课间活动范围限制”颇有微词：“我们班在三楼，以前课间还能下楼去操场玩，后来因为有同学玩到打铃不回教室，就不让下楼了，只能在本楼层活动，走廊那么窄，根本玩不开。”
家长：安全担忧与户外活动的博弈
“孩子在学校跑闹，万一磕掉牙、摔骨折怎么办？”记者发现，不少家长有类似的担忧。也有家长认为，虽然担心孩子的安全，但学校“不能因为怕出事就‘一刀切’限制活动”。
家长王女士（化名）介绍，她的孩子就读于广州一所“麻雀小学”，校园面积小，课间多在本楼层活动，有时体育课也只能在架空层进行，“看不到阳光，只能算‘活动’，不算‘户外活动’。”
“虽然知道孩子想下楼玩，但场地小、人又多，所以也能理解学校的一些限制。”王女士期待学校能在安全和限制之间找到平衡。
还有家长认为，应该让孩子多参与户外活动。家长张女士（化名）的孩子就读于一所新建成的学校，课间可以自由去操场活动，“孩子说下课铃一响，大家就像‘鸟兽散’一样跑出去，老师会提醒学生‘别在楼道冲撞’。”在张女士看来，孩子天生爱动，如果把他们关在教室里，反而会吵闹不休，不如让他们在操场跑一跑，既能放松，也能集中精力上下午的课。
在家长群体中，“配合学校做好安全教育”成为共识。“我们每天都会跟孩子说，在学校别追跑打闹，看到有人跑过来，要注意躲开；如果摔跤了，要先护住头。”张女士表示，自己不会因为孩子轻微磕碰就找学校追责，小挫折是成长的一部分，孩子能从中学到怎么保护自己，比“绝对安全”更重要。
同时，家长希望学校能加强安全保障，校医的应急救护能力也能得到相应提升。“比如在碰到孩子流鼻血或者磕掉牙等情况时，校医能进行及时又专业地处理，从而保障孩子的人身安全。”王女士说。
学校：从“禁止”到“引导” 打造有温度的校园空间
面对学生的需求与家长的担忧，部分学校已开始探索“去笼子化”的管理模式。广州市黄埔区东荟花园小学与华南师范大学附属小学（下称“华师附小”）的实践颇具代表性。
东荟花园小学从今年2月起对课间活动进行优化，将时长从10分钟调整为15分钟，采用“3+10+2”模式（3分钟室内热身操、10分钟自主活动、2分钟课前准备）。该校采用“动静结合”的课间管理方式，在每个楼层都设有游戏空间和AI运动设施。学生可选择静态或动态项目，在自主社交和自由活动中充分放松。
学校还设置“幸福信箱”，收集学生关于课间活动的“金点子”，定期更新道具和项目。“学生的建议得到采纳，能极大提升他们对课间活动的关注度和参与活动的积极性。”该校吕欣娜老师说。据校长李晓宇介绍，学校同步推行“每天一节体育课”，对运动场地编号并实行错峰使用，最大程度保障学生运动需求。经过一个学期实践，这些举措深受学生喜爱，学生体质健康监测优良率达100%。
华师附小党总支书记、校长张锦庭表示，学校从来没有“笼子化”的管理理念，反而一直在尝试“让学生在安全范围内拥有更多自主活动空间”。硬件设施上，学校建了“火星斥候基地”，配备攀爬、平衡等体能训练器材及保护措施；学校引入智慧体育设备，学生课间可随时进行跳远、跑步、跳格子等活动。学校还精心打造“一湖五园八馆”，将校园变成园林景观，围绕植物、科技、文化等主题设置探索空间，学生可以在课间15分钟里自由选择喜欢的活动。
该校张碧云老师补充道，管理核心是“有引导地玩耍”，而非“无条件地禁止”。“比如孩子想跑，我们不会直接说‘不许跑’，而是引导他们‘地板滑，去塑胶跑道跑更安全’；如果孩子想玩追逐游戏，老师会帮他们划定安全区域，避免碰撞。”此外，学校让学生参与规则制定，比如在班会课上讨论“课间活动怎么才能既开心又安全”，鼓励学生自己达成“安全公约”，这样比老师的命令更有约束力。
自主管理方面，华师附小通过设立大队委员会、班干部等岗位，让学生成为校园管理的“参与者”，协助维持课间秩序、组织活动等，培养学生的责任意识和自我管理能力。张锦庭表示，这种模式既减轻了老师的管理压力，又让“孩子在管理他人的过程中，学会了自我约束”。
“不过，要想建成乐园式校园，最大的压力还是安全责任。”张锦庭坦言，开放空间后，学生活动范围扩大、形式增多，需投入更多人力、物力监管。“比如增加保安巡逻次数、安装更多监控设备、定期检查运动设施安全，这些都需要额外的经费和人员支持。”
张锦庭还表示，建设乐园式校园也对教师综合素质和专业能力提出更高要求，如组织游戏化教学、开展项目式学习等，学校需要加强师资培训；此外，部分家长更注重学业成绩，需要学校加强沟通，引导家长树立正确的教育观念。
专家：三方合力 破解校园“笼子化”困局
广州大学青少年心理与行为研究中心主任窦凯教授指出，孩子从假期相对自由的家庭环境，过渡到有序、集体化的校园生活，容易放大被监管、受约束的感受。这种感受本质上是儿童成长需求与校园管理供给之间的错位。
窦凯认为，学校有效的安全管理，不应以限制孩子自由活动为代价，更不可忽视儿童通过身体活动探索世界、通过社交互动发展人格的基本心理需求。
“要让学生在学校安全且自在地活动，既需要精细化的管理方案，如培养学生规则意识、建立快速响应的安全处理机制等，还需要强化安全保障，如增加安保人员、优化运动场地设施等。”窦凯强调，从儿童发展角度看，“绝对的安全”不存在，适度的风险体验是儿童学习自我保护、建立危险认知、发展应变能力的必要条件。“教育的职责不是消除所有风险，而是控制不可承受的风险，管理可接受的风险，并让孩子在体验中学习。”
窦凯以芬兰为例介绍，为保障安全，芬兰的学校将环境安全前置，所有校园设施都经过严格安全检测，地面多采用弹性材料，降低摔倒伤害；学校通过教师观察而非干预，课间教师在操场附近巡视，不限制学生奔跑、追逐等活动方式，仅在出现明显危险时介入。
窦凯建议，学校在制度设计上要兼顾安全与体验，关键是从“被动限制”转向“主动构建”。第一，场地上做好精细化设计，将校园分为静态活动区、低强度运动区和高强度运动区，并错开不同年级活动时间，避免人流拥挤；第二，充分发挥学生自主管理意识，设立“课间安全委员”“活动设施管理员”“冲突调解员”等岗位，让学生在“管理他人”中学会“自我约束”；第三，做好安全保障透明化，提升应急能力，邀请家长、学生、教师共同讨论校园安全规则，增强对规则的理解度、接受度和参与度。
窦凯提醒家长，孩子在校园活动时发生轻微磕碰、短暂冲突是正常的，这些“小挫折”是孩子学习自我保护、提升社交能力的机会。家长可引导孩子思考“如何运动更安全、如何保护自己”，让孩子从挫折中学习。同时，要信任学校的安全管理，以“合作”态度与学校沟通，而非以“追责”态度施压。“信任是双向的，家长对学校的信任，能让学校更有底气开展‘去笼子化’的管理尝试。”
“我们渴望学校不要成为禁锢身心的‘笼子’，而是一个有边界、有防护，且充满自由、欢笑和探索精神的乐园。”窦凯的话，道出了许多教育者与家长的心声——让校园真正成为孩子们向往的成长乐园，需要家庭、学校、社会形成合力，在安全与自由、规则与天性之间找到最佳平衡点，为孩子们的健康成长保驾护航。
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